家庭教育：調(diào)查顯示這樣的父母教的孩子更優(yōu)秀

　　家庭教育最關(guān)注孩子的什么？除了學習成績，是不是還是學習成績？有多少家長關(guān)注過孩子最好的朋友是誰？關(guān)注過孩子最近的情緒變化？關(guān)注過孩子的興趣愛好？事實上，后面這些發(fā)展性因素，才是決定孩子未來人生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，很多家長只關(guān)心孩子的健康安全、學習成績等現(xiàn)實性因素，對興趣愛好、性格養(yǎng)成等發(fā)展性因素的關(guān)注度較低。從高到低依次為：健康安全（65.95%）、習慣養(yǎng)成（55.47%）、日常學習（53.58%）、人際交往（37.89%）、自理能力（33.75%）、性格養(yǎng)成（28.09%）、興趣愛好（19.47%）、情緒情感（11.93%）。

　　由此可見，家長更關(guān)心“成才”而忽視子女“成人”，于是不太關(guān)注孩子的人際交往、自理能力、性格養(yǎng)成、興趣愛好、情緒情感等發(fā)展性因素，對建立親密親子關(guān)系、營造良好家庭文化氛圍的重要性認識不足。加拿大家庭教育

　　在這樣的價值取向下，孩子的課業(yè)學習成為大多數(shù)家庭的重點，超八成小學生放學后有額外作業(yè)，近五成家庭將學習作為親子溝通主要話題，四成學生回家后沒有戶外活動時間，近半學生回家后主要的娛樂活動為：看電視、玩電腦或手機。

　　子女成績的好壞成為父母互相評價的標尺，甚至引發(fā)夫妻矛盾。

課外班不能提升孩子的成績

　　由于害怕孩子在學校學不夠，很多家長都會在周末、課外給孩子補課“加餐”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近九成小學生在上各種“班”，每天有課外班作業(yè)的小學生高達81.50%。

　　這樣的效果怎么樣呢？

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是成績好的孩子，還是成績差的孩子，對周末補課的作用，都一致認為“不知道”、“說不清楚”，這恰好證明了，美國家庭作業(yè)問題專家的研究成果，更多的家庭作業(yè)時間不一定帶來更好學習成績。

擇校并不能帶給家長期待的效果

　　家長擇校是為了讓孩子享有更優(yōu)秀的教育資源，提高孩子的學業(yè)水平。

　　調(diào)查數(shù)據(jù)卻表明，“擇校生”和“就近入學”的學業(yè)情況相差甚微，成績優(yōu)秀的比例分別是29.95%和28.48%，在良好、中等和較差等其他學業(yè)水平中，二者的數(shù)據(jù)也較為接近。

　　家庭教育：調(diào)查顯示這樣的父母教的孩子更優(yōu)秀

學前班不能讓孩子贏在起跑線上

　　很多家長都認為，讓孩子早點上學，至少能夠讓孩子別輸在起跑線上。因此，調(diào)查顯示80%的小學生都上過學前班。

　　但是大數(shù)據(jù)卻告訴我們，早點上學，提前搶跑，并不能讓孩子贏在起跑線上。在成績優(yōu)秀的小學生中，“沒上過學前班”比“上過學前班的”多10.89%，而成績較差的小學生中，“上過學前班的”比“沒上過學前班的”多10%。

　　這就告訴我們，學前班也許不僅沒能幫助小學生贏得任何學業(yè)優(yōu)勢，反而因為讓孩子過早學習引發(fā)挫敗感，降低孩子學習的自信心和興趣，從而產(chǎn)生了學業(yè)上的倦怠和松懈。

　　學前班教育、擇校行為、課外班學習及課外作業(yè)，是三項性價比較低的家庭教育投入，不僅不能換來小學生學習上的優(yōu)勢，反而存在讓孩子身心俱疲、減弱學習興趣、產(chǎn)生厭學逆反等不良心態(tài)的負面效應，給后面的學習階段帶來難以預估的消極影響。

“考得好就給獎勵”不管用

　　物質(zhì)刺激能否激發(fā)孩子學習的主動性？調(diào)查顯示，與孩子的成績優(yōu)秀呈正相關(guān)的不是買禮物、給零花錢這些物質(zhì)獎勵，而是父母雙親教育理念的一致性、互相理解支持的親子溝通模式以及家人間良好的的情緒理解與反饋。

　　比如說，面對教育分歧時，父母選擇“私下再協(xié)商”的家庭，其子女成績優(yōu)秀的比例高達76.10%，成績較差的比例僅為11.98%；“能感受到家人支持和關(guān)心”的家庭中子女成績優(yōu)秀的比例為74.12%，而冷漠、疏離的家庭中子女成績優(yōu)秀的比例僅為12.48%。

　　常以物質(zhì)手段作為激勵和表達愛的方式，往往容易對子女造成誤導，使他們將父母關(guān)愛簡單化為物質(zhì)的滿足，從而掩蓋、轉(zhuǎn)移或者干擾他們內(nèi)心深處的情感需求。相反，鼓勵和支持才是孩子內(nèi)心持久的動力。

　　共進晚餐，能提高孩子學習成績

哪些家庭的孩子學習成績更優(yōu)秀？

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，閑暇時父母經(jīng)常讀書看報的家庭子女成績優(yōu)秀的比例更高；

　　爸爸經(jīng)常和孩子做事（玩智力游戲、打鬧玩耍、一起運動、一起聊天談心、一起嘗試新事物、一起修理東西、共同保守一個秘密）對孩子的學業(yè)水平影響明顯；

　　家庭娛樂活動越多孩子成績越優(yōu)秀；而成績優(yōu)秀的學生家庭“幾乎每天”或者“每周2-3次”能家人共進晚餐。

會做家務的孩子，學習成績更優(yōu)秀

　　做家務會耽誤學習，很多家長都不會讓孩子做家務。

　　但是大數(shù)據(jù)結(jié)果卻告訴我們，自主管理能力高的小學生學業(yè)水平也更高。有意思的是，在孩子專門負責一兩項家務活的家庭里，孩子成績優(yōu)秀的比例也相對較高。認為“只要學習好，做不做家務都行”的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例僅為3.17%，而認為“孩子應該做些家務”的家庭中，子女成績優(yōu)秀的比例為86.92%，兩者相差懸殊。

　　幾乎所有的家長都知道習慣對孩子的重要性，但不少家長更關(guān)注與學習相關(guān)的“預習、復習”等習慣和行為，而忽略了良好的生活行為習慣才是促進小學生學業(yè)成績的出發(fā)點和著力點。

“隱形爸爸”是一種家庭缺陷

　　盡管父親在家庭教育中缺位早已不是新聞，但本次調(diào)查所顯示的“僅一成家庭是父親承擔主要教育職責”的現(xiàn)狀，仍然讓人吃驚。

　　尤其對男孩而言，父教缺失會使男孩的性別認同弱化，容易被母親過分呵護、過度保護，缺少獨立鍛煉的機會，缺乏紀律教育和監(jiān)督，甚至導致各種暴力行為。

　　在生活中，當孩子分內(nèi)的事向大人求助時，男孩的父母更容易選擇“有求必應”，說明父母對于男孩更易遷就，缺乏原則性，在學習中也易為他代勞。

　　男孩的父母更該了解男孩的內(nèi)心

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多男孩的父母認為“孩子不愿對我說心里話”、“找不到共同感興趣的話題”、“找不到好的溝通方法”，或者說“沒有時間溝通”和“有溝通困難”。其實這和男孩的身心特點有關(guān)，他們不善于向父母袒露心跡，較少主動跟父母溝通，面對要求或壓力時，要么反抗，要么沉默忍耐，不太懂得如何更好地與父母交流。

　　遺憾的是，男孩的父母對孩子的了解多為學習、交往等外在情況，而對于男孩的愿望、心事等內(nèi)心世界缺乏了解。

　　比如，他們比較了解的是“三個以上孩子的好朋友”、“孩子喜歡的老師”、“孩子最喜歡的課和不喜歡的課”，而對“孩子近期最大的愿望”、“孩子不愿提的缺點或糗事兒”、“孩子最崇拜的人”知之甚少，這說明我們沒有深入考慮男孩的特點和需求，自然會影響到親子溝通的質(zhì)量和教育方式的有效性。加拿大家庭教育

男孩成績不好，和父母有一定關(guān)系

　　調(diào)查結(jié)果顯示，在學習動機、課外閱讀和學業(yè)成績?nèi)齻€學習的核心方面，男孩的情況均比女孩差。

　　這一方面是因為現(xiàn)行教學方式以言語教學為主，正順應女孩的學習特點，而男孩更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，更傾向于動手實驗和操作的學習方式，不易接受單調(diào)的語言刺激，從而潛質(zhì)發(fā)揮受到限制，在學業(yè)表現(xiàn)中陷入困境。

　　另一方面，男孩的學業(yè)成績受到父母教育方式的影響，學業(yè)成績較好的男孩父母常表現(xiàn)出較為積極的教養(yǎng)方式，相反則父母的負面教養(yǎng)方式表現(xiàn)得更為明顯。

　　比如當孩子發(fā)脾氣時，積極的教養(yǎng)方式包括冷靜處理、耐心詢問，耐心傾聽孩子心中的委屈、不滿，或者給予其獨自平復情緒的空間；消極的教養(yǎng)方式則是使用否定、批評的言辭訓斥孩子，甚至忍不住動粗，不給子女解釋機會，使其感到心里委屈，讓孩子充滿失敗的體驗。

　　加拿大教育和中國教育在理念上有很大不同。

　　加拿大家長先假設(shè)孩子是個普通人，教育目標是讓他/她18歲能夠自立。數(shù)學等文化課的能力相對不重要，重要的是知道自己就是一普通人，得掙錢養(yǎng)活自己。

　　中國多數(shù)家長期望孩子“遠勝常人”。教育的目標是讓孩子拉開和別人家孩子的距離，例如通過高考進入一流大學。為了這個目標，家長會承擔孩子成年后很長一段時間的生活學習費用，還會幫助買房、介紹對象、安排工作。

　　加拿大教育體系的特點主要有兩個方面，首先它的運行方式是全球發(fā)達國家中最地方化的。由于加拿大是聯(lián)邦制，各省有很大的權(quán)力，教育和醫(yī)療都主要是由各省政府管轄。高瑞蓮女士說：“加拿大教育的特色之一是，國家沒有教育部，由各省負責，離自己距離近，更清楚當?shù)氐囊?，質(zhì)量更高。但大多數(shù)學校都是公立的。

　　因此，各省的學制也不盡相同，小學和中學階段，魁北克是11年制，但設(shè)大學預科，而其他省則是12年制，高中后可直接升入大專院校。

　　在高等教育層面上，所有大學都是公立的，大專和社區(qū)學院則是公立和私立并舉。

　　這種教育體系增強了各省的辦學積極性，并使各省有高度責任感，不是把教育作為支出，而是當成投資。加拿大在對教育的投資方面一直保持著世界領(lǐng)先的地位。教育支出占國民生產(chǎn)總值的比例在1977年最高，曾達到8.2%。